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            教育教学论文


            浅析如何运用心理学知识和技能有效地开展班主任工作 以教育教学故事为例

            班主任工作纷繁复杂,既包括教育教学工作了,又包括德育、家校交流等各 种工作。 心理学是一门研究人的心理现象以及人的心理发展变化的学科。当心理 学与教育相结合, 就产生了一门新的学科----教育心理学。教育心理学以它独有 的原则以及方法,对教育施加影响,尤其会对班主任工作产生积极的影响。就我 个人而言, 也是教育心理学的受益者。只要是对我的班主任工作有用的心理学理 论, 我都会把它运用到教书育人和德育工作中。我经常使用的心理学理论有桑代 克的“刺激----反应”理论、奥苏贝尔的“认知同化说”以及皮格马利翁的“期 待效应” ,我将这些理论与教育教学实践想结合,在教育教学的路上收获颇多, 卓有成效。并且,我还在心理学的知识学习中明白了一个道理:处置事情之前应 该先处理情绪。 一、教育心理学之父----桑代克的心理学理论在教育教学中的运用。 桑代克的 s-r 理论认为, 学习是一个渐进的过程, 是经过反复的尝试和错误, 直到最后成功的过程。虽然这是一个古老的心理学理论,但是,它却非常经典, 可以说在现代的教育教学中,很多老师和我一样,都在运用这个理论。此理论的 运用主要是在期末, 因为, 学生此时面临着考试, 是需要不断巩固知识的。 因此, 我在教育教学中这样来运用此理论,对于暂时落后的学生来说,有不少的效果。 小刘是班上的一名暂时落后的学生,由于基础差,经常一些非常简单的题目都会 做错。我并没有放弃他,我认为教育是一项慢下来的艺术,我给他时间,让他从 头补起,我相信一定会有所收获的。我首先出一些简单的题目让他练习,练习完 毕后对他的功课进行批改,错误的题让他重新再做一遍,反复练习,直到会做为 止。在他练习的时候,也注意对他的心态进行调节,当他对做题的量有所反感的 时候,就让他适当地休息一下,当他在做题时正确率非常高的时候,就让他继续 往下做,并且给予他口头上和物质上的奖励,增加他的信心。这样反复坚持一学 期下来,小刘的学习成绩提高了二十分左右,并且保持在一个相对稳定的水平。 我想,这就是桑代克尝试错误理论的效果。在这个运用中,我也有自己的体会: 只要不放弃,让学生调整好心理进行适当的练习,对于暂时落后的差生来说,是

            他们去的进步的必经之路, 因为夯实基础对于暂差生很重要,而要在短时间去夯 实基础,最好的方法我认为就是练习。 二、奥苏贝尔“认知同化说”在教育教学中的应用。 有一个成语叫做“对牛弹琴” ,当人在对牛弹琴时,往往人非常愤怒,不理 解为何这么简单的道理你这头牛都不理解。其实,牛的不理解,源于在它的意识 里,没有原来的知识能够同化人所讲的内容。就牛本身来说,它也是非常愿意理 解人究竟在说些什么的。 在我们的教育教学过程中,经常会听到老师常常抱怨说 对学生讲知识是在对牛弹琴。如果在教育教学过程中,如果老师能换种思维,站 在学生的角度, 去了解他们原来究竟掌握了哪些知识,让他们的思维层次循序渐 进,如此便不会对牛弹琴。有一次,我让学生读一篇总分总的文章,这篇文章很 简单, 中心观点在开头和结尾, 中间部分的叙述全部是对中心观点的分层次叙述。 针对这篇文章, 我提了一个非常简单的问题:文章的结构是什么?就是这样一个 简单的问题,我让全班思考了五分钟后举手回答,竟然没有一个人举手回答!我 当时十分着急,这个问题的答案非常简单,就在文中最显眼的位置。可是学生依 旧在沉默。我也没有办法了,于是我问学生,你们究竟哪里没有弄明白?沉默良 久后, 终于有学生战战兢兢地举手了。 她站起来说: “老师, 什么是文章的结构?” 我一下子才明白过来,原来,在学生原先的思维结构中,根本没有关于“结构” 的概念。我终于松了一口气,于是,我又回过头来给学生讲什么是文章的结构。 当这个问题解决后, 立马就有许多同学举手回答了最开始回答的那个问题。这个 案例给了我很大的启发: 学生的基础对后来的学习影响很大。用奥苏贝尔的心理 学理论来解释,就是一切有意义的学习都是在原有的认知结构的基础上产生的。 经过这件教学案例,我也总结了经验,在以后的教育教学中,我鼓励学生刨根问 底,把他们的不懂都说出来,这样,便于我了解他们原有的认知结构,也便于我 对他们原有的认知结构进行补充,更有利于新知识的生长。 三、皮格马利翁效应是心理学上的“鸡汤” 心灵鸡汤总能给人力量!皮格马利翁提倡给每个学生以“期待” ,从而增强 学生的自信和自我效能感。 此理论在我的教育教学过程中经常被应用,且效果颇 佳。小李是我们班的一位中等生,平时有一个毛病就是“懒惰” 。我知道他的基 础并不差,而且智商水平很高。可是他的成绩却怎么也上不去前十名。于是,我

            打算把皮格马利翁效应在她身上用一用。我对她说: “小李,老师觉得你又能力 考进班级前十名, 甚至你的智商水平在我们班的第一名之上,你之所以现在成绩 中等,是因为你不够努力。老师也觉得你是一个能吃得了苦的孩子。 ”就是这短 短的几句话, 小李的状态就发生了翻天覆地的变化。以前下了课一定要玩到上课 铃声响了才进课堂, 现在下了课一定要把不懂的请教了同学才去玩,以前的作业 总是草草了事答个大概, 现在却是用尽她的力量做到全面答题。这样一直坚持到 期中考试,果真,小李的成绩一跃到班级第三名。同学们都对她啧啧称赞。而只 有我知道,她的成绩是因为她的努力,而她的努力是因为我的鼓励,而我的鼓励 是因为皮格马利翁效应在时时提醒着我教师要多对学生投去积极的期待。 四、先处理情绪再处理事情。 当一个人被冲动、 愤怒、 懊恼、 伤心等不良情绪控制的时候, 智商几乎为零。 这是这几年比较流行的说法。 结合我这几年的教学经验,我很赞成心理学上提出 的一个观点:先处理情绪再处理事情。这件事发生在一年前,那时我刚刚接触到 小学一年级。学校要求每个学生交生活费。有个家长交了生活费之后,就问我要 发票。我当时心想:这个家长权利意识还挺强,还知道要发票。然后我就认真地 给他解释,全校交生活费都是没有发票的。可是他依然不依不饶,不停地说不开 发票是不对的,要开发票的理由。说实话,我一个班主任,怎么做得了开发票的 主?于是我就给家长解释道: “如果你真要发票,你可以明天过来找一找伙食费 的负责人,看他给你怎么说。 ”家长依旧不依不饶,说: “我懒得去找负责人,班 主任就应该把发票给我,我当初在上海的时候,就算买卫生纸也有发票的。 ”我 累了一天了, 加上他这样反复纠缠, 火气一下子就上来了, 把他交的钱放在桌上, 对他说: “你如果要发票,今天就不要把生活费交到我这里了,你去看看学校哪 里开发票你就交到哪里去。 ”那位家长于是接着说: “那好,那我就去教育局举报 你们不开发票。 ”我一个班主任,听到这话也没辙了。举报就举报呗,反正这是 正规收费。最后大家不欢而散。后来我缓过来神来的时候,我觉得,影响我处理 事情的是我的不够淡定,如果我当时再忍一忍,再耐心地给他解释一下,说不定 我们不会不欢而散。后来他的女儿在我班上表现优秀,成绩很好,他也从来没有 和我打过交道,都是他老婆来的。他老婆很客气,言语之间也很感激我把她女儿 带得很好。可是我心里始终有一个结。后来我离开那个学校,还是他老婆代替他

            给我说了对不起。我知道他是真诚的。但是,我自己也在不停地反思——其实, 人,只要控制好情绪,处理好情绪,其他一切事情都能处理,还能处理得很好。 教育心理学给予我们教师很多帮助, 它能帮助教师在教育教学工作中找到更合适、 更符合人性的方法, 它也能让教师的心里多一份坦然和淡定,从而收获一份只属 于教师的幸福。


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