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            对外汉语教学专业英语写作课教学模式新探


            2010 年 07 月 第 16 卷 第4期

            内蒙古民族大学学报
            Journal of Inner M ong olia U niversity for N ationalities

            Jul. 2010 Vo l. 16 N o. 4

            对外汉语教学专业英语写作课教学模式新探
            李艳丽
            ( 内蒙古民族大学 文学院, 内蒙古 通辽 028043) 摘 要 当下对外汉语教学专业的英语写作课教学 固守传统, 缺乏 特色, 导致学生对 英语写作 课学习兴

            趣低, 英语写作能力水平提高慢。因此, 试从注重英汉语 言对比、 以读促写、 以说 带写和结合 等级考试 等四个 新角度, 对本专业英语写作课的教学模式进行探讨。 关键词 对外汉语教学专业; 英语写作课; 教学模式 中图分类号 G642. 0 文献标识码 A 文章编号 1008- 5149( 2010) 04- 0178- 03 用有限的课堂时间来实现本专业写作课 的教学效 果最优化, 成为了急需解决的关键问题。 基于此, 本文结 合该专 业写 作课的 教学 现状, 试 图从 新 角度, 提出以下几点建议: ( 1) 注重英汉语言对比 对外汉语教学专 业学生 应当 熟练 掌握英、 两种( 或 多 汉 种) 语言, 并且应当在学 习过 程中 深刻地 认识 到两种 语言 的 本质特征, 这对他们对外汉语教师职 业素养的 培养无疑大 有 裨益 。! 一种事物 的特 点, 要 跟别 的事 物比较 才显 出来 # # 要认识汉语的特 点, 就要 跟非 汉语 比较。 ( 吕叔 湘 1992) 而 ? 反之, 我们同样能得出! 要认识英语的特 点, 就 要跟非英语 比 较? 的结论。因此, 在写作课上, 教师 应有侧重 地强调汉英 语 言对比。 如何在 课堂上 引导学 生在进行 英汉语 对比过 程中提 高 他们低弱的英语写作能力呢? 有以下三种教学方法: 首先, 写作文化 比较。语 言是 文化 的载 体, 文化 是语 言 的主 导。所以 , 文化 的不 同, 是 汉英 两种 语言书 面表 达存 在 差异的根基所在。从两种文 化的 源流 来看, 中 文写 作重! 表 达? , 而英文写作重! 模仿? , 这就导致 前者重表 达作者主观 意 念和情感, 而后 者重客 观归 纳和 推理。如, 作为 中国 文学 源 头的? 诗经% 中那一曲 曲爱 情之歌 , 在 与执 着爱 恋的描 写中, 无不渗透着青年男女的缠绵的情感; 而作为欧 洲文学源头 的 ? 荷马史诗% , 却! 以空前 宏伟 的规 模全面 展现 了处于 过渡 期 的古希腊社会政治、 经济、 文化、 军事等 各方面的 情况? ( 王 哲 一 2009) , 其客 观 描写 性显 露无 疑。从表 达方 式上 来看, 中 文写作比较委婉儒雅, 而英文写 作直截了当。 从下面的例 子 就可使我们看得一目了然: 一名留学 生在学习 汉语过程中 遇

            近年来 , 世界范围的! 汉语热? 促 使国内很多 高校建立 了 对外汉语教学专业。对 外汉 语教学 专业 的培 养对象 是将 来 能从事对外汉语教 学和中 外文 化交流 工作 的中 国学生。 因 此, 作为 中国与 外界语 言、 化、 文 政治、 经济等 各方面 信息 的 传播者和诠释者, 本 专业学 生必 须掌握 作为 媒介的 英语 ( 或 其他外语) 的听、 读、 译各 项技 能, 这 是其 日后 工作 顺 说、 写、 利开展的重要基础。对外汉语教学专业 的必修课程 设置中, 英语课( 精读、 写作、 听力、 口语等) 占有极为 重要的地 位。这 体现了国家 教育部对英 语课 这一中 外文 化交 流媒介 的高 度 重视。而在英语 各项 基本 技能课 之中, 教师 最难 教授、 生 学 最难掌握的无疑就是英语写作课, 这 已成为多年 来教学实 践 中师生达成的共识。 虽然目前探讨英语写作课教学模式的 的论著很 多, 但 是 专门针对于 对外汉语教 学专 业的英 语写 作课 教学的 论著 少 之又少。不 仅如此, 可供对外汉语教 学专业选择 的英语写 作 课教材种类也极其有限, 几乎找不到 与本专业完 全贴近实 用 的教材。由 此可见, 对该课课程模式 的关注不足 与该专业 需 求的热度过高是极 其不符 的。对外 汉语 教学 专业学 生英 语 写作水平的培养应体现其独特的! 应用 性? 和! 交 际性? , 应 区 别于包括英语、 汉语言在内的其他本 科专业学生 的英语写 作 水平培养, 所以, 探讨本 专业 英语写 作课 的教 学模式 具有 很 重要的现实意义和指导作用。 以内蒙 古民族 大学对外 汉语教 学专业 的英语 写作课 课 时安排为例, 每周 2 学时, 讲 授时间共计 1 学 年的课程安排, 从教授和接受效果来说, 这样的时间 安排相对于 其他学校 还 是比较合理和充分的。但即使如此, 对于真正掌 握一项外 语 技能来说, 这样 的时间 安排 也是远 远不 够的。因 此, 如何 利

            收稿日期 2010- 04- 25 作者简介 李艳丽( 1984- ) , 女, 内 蒙古通辽市人, 内蒙古民族大学文学院助教, 硕士, 研究方向为 元明清文学。

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            到困难, 于是写信给 自己 中学时 的老 师, 向老 师借一 本非 常 有用的文化方面的书籍。信的表达方式如下: Dear M iss, L i: As you know , I am a student at Beijing L anguage and Cul ture U niversity. I am study ing Chinese very har d but I have a problem and I w as w ondering if you could help me? I am in need of a cultural reference and I remember that y ou have one that you do not use. Would you please lend it to me? I w ould really appreciate it . . . . . . . 同样的写 信 目的, 我 们 再来 看一 位 中国 学 生的 表 达 方 式: 亲爱的老师: 您好! 我现在已经是一名大学生了, 大 学的生活与 中学生活 不 同。对我来 说, 这是一个全新的 环境。我正在使 自己努力 适 应这种新 的 环境。 尊敬 的老 师, 当 我还 是 一名 中学 生 的 时 候, 您不仅教了我很多知识, 还在其它方面 深深影响 着我, 并 无微不至地关心 我, 我 对此 非常感 激。我仍 然记 得, 一次 您 把自己的雨伞借给 我而自 己却 被雨淋 得浑 身湿 透。您还 请 我吃过美味的大餐 # # 老师, 我现在 学习很忙, 现在急需一本文 化方面的书籍。 我记得您有这么一本, 可以借我用用吗? ## 显然, 英语写作采 取! 直线? 方式, 开门见山; 而汉语写 作 采取! 曲线? 方式, 寒暄半天之后才慢慢引入主题。 其次, 写作词汇 比较。选 词方 面, 中英 文两 种语 言中 同 义词词汇的内涵和外延是不尽相同的, 而学生写 作中又大 多 有优先选择词语 本义 的倾 向, 忽 视或 回避 词语的 引申 义, 使 文章语言单 调直白且 不地 道。如, lig ht 本义 是! 轻的?, 修 饰 具体事物的重点, 引申义为! 愉快的? 。当形容某 人在经历 了 一次困难重重的考验之后的! 愉快的 心情? 时, 就 尽可能不 要 千篇一律地选用 happy 了, 因为! a happy heart?无法 表现出度 过难关之后的那种轻松而无负担的快 乐。词语搭配 方面, 应 注重那些英 汉语中核心 义相 同的词 语其 搭配 能力却 无法 整 齐划一的问题。如, life 和 living 都以! 生 活? 为核 心义, 但 只 能说! make a living? 来表达! 谋 生? , 却不能 用! make a life? 。 原因如下: life 侧 重生 命, 生 活, 人生 而 liv ing 更多 地是 指 生 计。再如! acquire the knowledge? 要比! learn the know ledge? 准确得多, 因为前者 强调 吸收知 识循 序渐 进的过 程, 后者 却 强调结果, 且侧重于一瞬间的领悟, 显然用在此处不合适。 再次, 写作句法比较。英汉语写 作中的句型 体现出非 常 直观的差异, 前者重! 型 合? 而后 者重! 意 合? , 如英语 非常 注 重人称、 格、 态、 数、 时 语态和 主谓一致等原则, 但汉语注重 能 准确表达作者情感 的! 炼 句? 和! 谋 篇?, 却 不以句 型为 羁绊。 除此而外, 两种语言的语序存在很 大的不同。如 前者善用 主 动句而后者被动句居多。如: It has been decided in the meet ing that the br idge will be finished after the summer vo cation.

            会议决定, 暑假之后, 这座大桥将会竣工。 或倒装句: A t no time is smoking per mitted in the meeting- room. 会议室中决不允许吸烟。 总之, 针对这些 英汉语 写作 中的差 异之 处, 教师 可以 结 合一些典型范 例的讲 授, 有意 识地将 这些 特征放 大, 使学 生 对这些有所重视, 减少 写作 中的 错误。同 时, 因 为对 外汉 语 教学 专业同样将汉语语言、 文学、 文化等 课程作为 必修教程, 因此 教师可以在两门或 多门 课程 之间寻 求交 叉点进 行对 比 讲解, 这将对英文写作课教学大有帮助 。 ( 2) 以读促写 第二语言学习的听、 读、 译各个 环节是相 互促进、 说、 写、 紧密联系的。所以, 在阅读的过程中 汲取养料 是提高写作 这 一综合能力成效最 佳途径。 教师 在写作 课上 应鼓励 学生 利 用课余时 间, 阅 读丰富 的英文 名著、 报纸、 杂志, 使学 生在 接 触英 文原汁原味的资料 过程 中逐 渐认识 到英 语国家 独特 的 情感表达方式、 风俗 习惯、 交际 忌讳 等等。这 种! 以读 促写? 的方 式是很适合本专业 学生 的, 不仅有 助于 减少 写作中! 化 石化? 的汉语思维负 迁移, 也 有助 于减少 其因 对英语 国家 文 化的欠缺而产生的跨文化交际失误, 而这些对 他们日后进 行 对外汉语教学至关重要。 由于写作课的教学时间有限, 这 项工作应 由学生课下 完 成。但教师在这个 过程中 应起 到引导 作用。教 师预 先设 定 某个 特定主题, 建议 阅读 几篇 与此主 题相 关的阅 读材 料, 也 鼓励学生自行搜集 材料。要 求学 生在读 过之 后将自 己的 感 受总结成文。但这个总结除了平时我们 说的观后 感受之外, 还要 求进行! 学习记录? , 包括 已知词 汇的巩 固、 级词汇 的 高 识记、 特殊搭配 的总结、 型艺术 的体味、 句 篇章 构造的 了解、 语体 风格的总结等等, 这 个过 程本身 就是 写作 的很好 实践。 在写作课上, 交 流是与 实践 同等 重要的 步骤。学 生吸 收、 总 结这些内容大约需要 2 至 3 周的课下时间, 在第 4 周的课 堂 上, 教师可根据平时 的教 学内 容作出 适当 调整, 尽量 组织 学 生将这一阶段课下形成的书面文字进 行交流。通过 师生、 生 生间 的交流, 大家可 以畅 所欲 言互相 借鉴 学习, 同时 解决 了 教师 批改讲评所造成 的反 馈信息 滞后、 生写 作无话 可说、 学 无文可写等棘手问题。因此, 学生投 入心血和 热情而进行 的 写作和讨论一定比传统意义上的写作课更见成效。 ( 3) 以说带写 较其他本科专业, 对外汉语教学 专业的学 生拥有与英 语 国家人进行交流沟 通的便 利条 件。他们 可以 通过学 校安 排 实习 或利用课余时间对 外国 留学 生进行 一对 一汉语 辅导 等 方式, 与目的语国家 人进行 口语 交流( 尤 其在 初级汉 语教 学 过程 中) 。! 研究表明? 口语( 与? 写作( 的 输出 活动不 仅可 以 增强词汇长时记忆效果, 而且会对词 汇知识掌 握的深度和 词 汇的生成使用有 直接 影响。 ( 杜湘 兰 2006) 当然, 口 语不 仅 ? 对写作中词汇选择大有裨益, 在语篇 构成过程 中英语思维 模 式等方面的形成更起着至关重要的作用。 教师应鼓励学生在口语交际中不断 增强自信心, 也可 以

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            要求学生就 不 同国 家 的不 同的 生 活方 式、 俗习 惯进 行 即 风 兴、 自由交谈( free talk) , 或者 对留学 生的各 种汉语 学习难 点 进行目 的 性调 查 与 交谈 ( purposive talk) , 然 后将 其 形 成 活 泼、 生动的书面文字或报告。长期的 口语交际可 以使学生 在 输出信息过程中逐渐运用恰当的表达方式 、 准确 的表达思 路 并提高其语 言交际能力, 而 这些 技能的 掌握 对同样 作为! 输 出型? 表达方式的写作很有帮助。教 师可以对学 生的报告 进 行定期考察, 及时纠正理解、 表达偏误( 语法等的 初级错误 可 以由小组成员相互修 改 来完 成) 。 如, 教师 可以 组织 中外 学 生根据新出台的! 国际汉语教师标准? 谈谈! 各自 心目中合 格 的对外汉语 教师应具备哪 些素质? 和! 新? 标 准% 中有 哪些 不 足之处? 等问题。显 而易见, 当! 表达? 成 为了 学生的 需求 而 不再是头疼的硬 性作 业时, 他们 的写 作热 情定会 高涨, 写 作 的内在 驱动 机 制也 因此 形 成。于 是! ? 说 写( 转换 让学 生 在 ? 说( 中学习英语, 在? 说( 中获得知识, 在? 说( 中培养 能力, 最 后落实到? 写( 。 张敏 2004 ) ?( ( 4) 结合国家英语等级考试书面表达要求授课 目前, 全国高校考察对外汉语教 学专业学生 的外语水 平 的主要手段还是国家英语等级考试, 尚未有专门 为对外汉 语 教学专业而设计的 考 试。除 了 少数 大 学( 如 北 京语 言 大 学 等) 要求学生通过英 语专 业八级 考核 外, 大多 数高校 还是 按 照国家非英语专业学生四、 六级考试 的普通标准 来要求学 生 的。所以, 目前的写 作课 除了全 面掌 握英文 写作 技巧 外, 还 必须结合国家四、 六级考 核的 特 定要 求来 辅导 学生。! 作 文 部分主要测试考生英语书面表达的初步能 力, 它 是考查学 生 真正的语言 运用表达 能力, 减 少高分 低能 的一个 重要 措施。 所以, 作文在四、 六级考试中具有十分重 要的地位。 ( 惠亚 玲 ? 2002) 因 此, 如能在 英文写作 课上结 合学生 考试实 际适当 地 讲授写作知 识, 必然 会引 起学生 关注 和受 到欢迎, 收 到实 际 的教学效果。 不同于 平时写 作课中学 生针对 某一话 题进行 的自由 创 作, 考试 中的书 面表达 要求无 论在时间 、 数、 字 结构、 内容 上 都有很多限制, 属于! 书面表达的初步能 力? 检验范畴。但 即 使如此, 多年来, 能真正将这部分内容写得 有血有肉、 得体 准 确的学生还是少数。所 以教 师应充 分利 用对 外汉语 教学 专 业专门开设 的英文写作 课这 一有利 条件 来改 变学生 面对 等 级考试时! 急于求成? 的态度和对写作部 分重视不足 的现状,

            并对此部分进行审题、 构思、 结构、 体、 语 措辞、 句式诸方 面专 门辅导或讲座, 再结合平时课上写作 能力的积 累和训练以 及 等级考试的评 分原则 和准 则, 这样, 在考 试中 取得优 异成 绩 的目 标是可 以达 到 的。如, 教 师可 以总 结 历年 考 试题 材 规 律, 归纳出主题一般集中于大学生活 或社会热 点等问题的 结 论; 也可以对文体要 求进 行研 究, 发现等 级考 试绝大 多少 情 况下属于! 论说 型? ( 即议 论文和 说明 文的 结合 体) 写 作; 发 现构 思文章一般采取! 三 段式? 或! 四段式? 框架 等等。然 后 再根据得出的 考试规 律, 有重 点地对 学生 写作进 行训 练, 就 会取得事半功倍的效果。 较其他本科专业, 对外 汉语 教学尚 属于 新兴 专业, 虽 然 ! 几十年来, 国内对外汉 语教 学事 业在开 展业 务的院 校和 机 构数量、 收 学生 人 数、 版 教材 和 专 著、 表研 究 论 文、 招 出 发 HSK 测试、 教师队伍人数等方面都有了长足的进步? ( 刘晓 雨 1999) , 但在对未来对外汉 语教学师资素质的培 养上, 并 未随 数量的不断攀升而出现大幅度提高, 英语写作 课的教学模 式 就是这些问题之一。它 沿袭 传统 英语专 业写 作课的 教学 模 式, 很少考虑对外汉 语教 学专 业培养 目标 的独特 处, 如要 求 学生有! 充分的跨文 化交 际意识?, ! 洞察 不同 文化的 异同 之 处? , 掌握! 第二语言习得策略? ( ? 国际汉 语教师标 准%) 等 能 力。这些能力的培养不是仅依赖理论知识 的! 输入?, 也需 要 有特色的语言技能类课程( 如英语写 作、 汉翻译等) 不断 的 英 ! 积累? 。毕竟, 教师素质的真正提高 才是对外 汉语教育事 业 长久发展的根本保障。
            参考文献 1 吕叔湘. 通过对比研究语法 J . 语言教学与研究, 1992( 2) : 4 2 王哲 一. 荷马 史诗 艺术 特点 初观 J . 科 教 文汇 ( 中 旬刊 ) , 2009 ( 4) : 236. 3 杜湘兰. 输出活动对第二语言词汇习得的影响 J . 首都师范大 学 教育硕士学位论文, 2006( 10) : 1. 4 张敏. 英语! 说写? 转换教学 及设计 J . 黑龙 江教育( 中学教学 案 例与研究) , 2004( 6) : 35. 5 惠亚玲. 英语四、 六级考试写作中应 注意的若干问 题 J . 纺织 高 校基础科学学报, 2002( 6) : 179. 6 刘晓雨. 对对外汉语 教师业务 培训的思 考 J . 北京大学 学报( 哲 学社会科学版) , 1999( 4) : 140.

            责任校对

            赛罕其其格

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